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农村中小学急需四类专业教师 |
| 作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2008-2-15 9:57:35 |
基础教育课程改革的推行，不仅对中小学教师的个人能力提出了高要求，也向我国现有的中小学师资结构提出了新挑战。这种挑战，在农村中小学中表现得尤为明显。
随着基础教育课程改革深入推进，农村中小学校布局调整步伐加快，农村中小学校部分学科教师日显匮乏。笔者通过亲身经历和调查后发现，农村中小学急需四类专业教师：
一、体育与健康教师。体育与健康课是国家课程，在九年义务教育中，体育与健康课程共976节，约占总课时数的10.2%。由于多数农村中小学校缺乏专任体育与健康教师，体育与健康课程通常由其他学科教师兼任，所以一些农村学校无法保证体育与健康课程开齐开足，更不能保证教学质量。其中，卫生、心理健康教师匮乏现象最为严重。虽然有些地区把卫生、心理健康教育作为地方课程，有些规模较大的学校专门建立了卫生室、心理健康咨询室，但由于多数从事卫生、心理健康教育的教师为非专业毕业生，又没有接受过专业知识的培训，健康课教学和心理辅导的效果不尽如人意。
二、综合实践活动教师。综合实践活动课程在九年义务教育中总数为729节，约占总课时数的7.7%，是基础教育课程改革的一门重要课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域。作为一门独立形态的课程，综合实践课超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，具有综合性、实践性、开放性等显著特点。这门课程的实施对教师综合素质、专业知识的要求较高。所以，农村多数中小学校缺乏高素质的综合实践课程教师。
三、艺术教师。中小学的艺术课程也是国家课程，九年义务教育设置的艺术课程总数为976节，约占九年总课时数的10.2%。艺术教育是对学生进行素质教育的重要内容和途径之一，是运用艺术美培养受教育者正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美等能力的教育，艺术教育对专任教师的要求更加专业化。但是，多数农村学校的艺术教师也是由其他学科的教师兼任，一些农村中小学的艺术教育由于受到师资力量薄弱的掣肘而质量不高。
四、校本课程教师。校本课程是学校完全自发、自主开发的课程，是完全出于学校内部教师和学生需要，完全依靠自身条件和资源的全员参与式课程开发活动。作为一门新兴课程，多数农村中小学校缺乏这方面的专业教师，校本课程存在开发和实施质量不高的问题。
由于农村中小学校缺乏上述学科的教师，导致义务教育实验课程得不到全面实施，不利于学生德智体美的全面发展，不利于素质教育的深入推进。因此，广大农村中小学校有以下三点希望：一是希望各地师范院校改进专业设置，多培养一些上述学科急需的专业教师。二是希望各地人事管理部门和教育行政部门增加上述教师的编制。三是希望各地教师进修学校等教师培训部门加大对上述学科在岗教师的培训力度，以尽快建立一支适应新课程改革和教育形势发展的高素质教师队伍。
《中国教育报》2008年2月5日第4版
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