电子琴教学中教师的指导艺术 

         美国著名的音乐教育心理学家詹姆士·墨赛尔曾精辟地指出：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。”墨赛尔的话指明了器乐教学的意义和价值，激励着大家去勇于实践，开拓创新。电子琴教学是学生比较喜爱并乐于接受的一种音乐艺术形式，是音乐教学的深化。怎样进行教学，激发学生的兴趣，提高他们的演奏能力，是一个值得研究探讨的课题。在组织教学活动的过程中，要着重处理好如下几个关系，充分表现出教师的指导艺术。
    一、师生互动的关系。
    简单地说，师生互动就是作为社会代表者的教师和作为社会期望接受者的学生在特定情境中的相互影响与相互作用。
    新的教育观强调，在教育过程中以学生为主体，处理好师生之间的关系，让教师与学生的两个积极性都发挥出来。教师不仅是知识的传播者，更是学生的朋友。在每一次的活动过程中，根据内容的不同，教师扮演不同的身份出现，如“乐队的指挥”、“理发师”、“老人”“袋鼠妈妈”等。在游戏活动中，教师也能以自己极高的热情成为学生的一员，与孩子们共同商量、讨论，是孩子们的好伙伴，和他们一起作准备，一起活动。有时，又是他们邀请的对象。教师在充当学生玩伴的同时，给他们作知识、技能的指导，在师生互动中寻求创新。
    二、重点与全面的关系
    在每次教学活动中，既要突出该次活动的重复目标，重点要求，又要将该次活动的潜力最大限度地发挥出来，以完成多方面的目标。音乐欣赏心理学的研究指出：在欣赏音乐的过程中，人们感知音乐获得刺激大致可分为以下四种倾向：1、注重音乐的音响形式；2、注重音乐所引起的情绪、情感；3、注重音乐所引起的视觉表象；4、注重音乐所引发的人生思考。从音乐教育的理想目标来看，这些反应类型对儿童的发展都是有益的。如第一册《歌唱美丽的家乡》，以学习弹奏为主要目标。在学习过程中，通过音响与视觉（观看录像）同步，感受苗族家乡谷米丰收、山青水秀的美好景象，感受音乐所带给我们的愉快情绪，学生以不同的形式（奏、唱、舞、声势、打击乐）来表现苗族人民对家乡的赞美。穿上苗族人民的服饰师生共舞，使气氛更热烈。音乐所引发的人生思考这一目标就可以让学生加写第三段歌词来赞美自己的家乡（常熟虞山、尚湖风景、鱼米之乡）来完成。
    三、集体指导和个别指导的关系
    在各项活动中，要根据学生不同的心理水平，注重个体差异，促进每个学生在各自原有发展水平上发展。电子琴教学，如果面向大家统一要求，常常使能力强的学生“吃不饱”，能力弱的学生“吃不了”，要真正发挥活动促进发展的教育价值，就要处理好集体指导和个别指导的关系，增加小组活动和个别活动的机会，便于每个学生的主动学习、主动探索。在小组活动中，根据学生能力的不同进行分工合作，共同来完成对作品的演绎，体验成功的快乐。同时适当地请一些“小老师”指导学生演奏，也能起到事半功倍的效果，既帮助了能力差的学生，又增强了部分学生的自信心。
    四、已有计划和随机教育的关系
      即使是最有经验的教师，最周密的计划，也不会全部与学生的实际结合得十全十美。为了提高教学效果，教师还要善于在活动中从学生那里获得信息反馈，适时调整既定的方案。如集体创编活动，教师应积极引导，善于捕捉每个学生的创作，精心编排起来，使之成为大家的音乐表现出来。平时，教师还应处理课堂中随时发现的问题，和学生融恰在一起。
    五、活动方式、内容和目标的关系
    在教学活动中，应打破单一的模式教学，从整体出发，根据每一课题不同的内容、目标设计不同的活动方式，使活动方式服务于内容和目标的需要。如第三册《度过好时光》，根据音乐挖掘学生的记忆，想象联想与之相近或相关的颜色、线条、图形、动作等，培养学生的音乐想象能力。《拍皮球》可让学生在声势活动中体验愉快的情绪，结合实际，在创编中表演，使学生创造性思维得到发展，感受到生活中音乐无所不在，美就在身边。这样，从内容和目标出发，选择活动方式，安排活动环节，就能使学生在感受音乐，表现音乐，创造音乐中获得知识、技能，促进能力的发展。