考级给琴童带来什么


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管弦乐器教学交流

考级给琴童带来什么

作者：转载文章来源：本站论坛点击数：更新时间：2004-9-12 9:30:12

东方网10月11日报道：今年暑假美国著名的小提琴大师帕尔曼将他在美国办了九年的帕尔曼学校搬到了上海，从8月8日到28日共举办了为期三周的帕尔曼大师班，三星期的繁忙给我们带来了劳累，但也带来了思考：帕尔曼作为一位世界级独奏家为什么要办这样的大师班？

我们认识帕尔曼当然是从舞台演出开始的，但今年他带来的不仅是音乐会，而是一所学校，一种办学模式：他认为学音乐必须从更广泛的领域去理解，认为培养音乐人才不能局限于某一门单项乐器，也要在多元化的文化氛围中学习，以此增强对世界文化的理解。

这些道理好像我们也是听说过的，二十多年前，小提琴大师艾萨克·斯特恩就提出，“为什么中国的小提琴学生小时候好，大了就不行？”四分之一世纪的时间过去了，这种情况是否有改变呢？有几个数字是令人吃惊的，据《小演奏家》杂志的调查，琴童通过学习乐器，回答比以前更不开心的竟达百分之八十，而且因为学习乐器，和父母的关系更为紧张。有的努力练琴，目的竟是赶快通过十级考试，从此可以不再碰琴了。另一则来自报纸，说我国中学生在头脑奥林匹克数学比赛中总是名列前茅，但长大后相当一部分人放弃数学，甚至怨恨数学，这种情况与音乐学院中有的尖子学生小时候处处获奖，长大后不愿再拉琴几乎是同样的，这就值得我们反思，到底我们的工作中出了什么问题？这次的帕尔曼大师班，可说是某种借鉴：

参加大师班的都是学弦乐器的学生，可是课程表上却安排了每天两小时的合唱课。帕尔曼不管多忙总是摇着轮椅准时出现在课堂，其他的教师也是如此，他们为什么那么热衷于似乎与弦乐无关的合唱？

我们当然知道应该加强室内乐教学，但一旦涉及排课就十分头疼：没那么多教师，没那么多教室，没那么多课时费等等，可是帕尔曼大师班13个重奏组却只有两三个教师；从来管弦乐队的排位被认为是种资格和能力的认可，而当我们为乐队的排位斤斤计较时，帕尔曼却让学生频繁地换位置，连一段展现个人技巧的独奏片段他会要求十几个人接力似的每人拉上一句；有几次公开课，很多外地教师赶来听课，却发现他们在做游戏——帕尔曼更像一位主持人，让学生们相互教，相互讨论！

看来，我们的教育方法与国际先进水平有着不小的差距，本人有机会在1982－1983年去美国当访问学者，1991年又去奥地利学习了半年，回国后，依照国外夏令营的办学经验，和几位教师一起到各地举办不同的音乐夏令营，学生们非常开心，收获也大。夏令营最大的好处是创造了一种环境，发扬了团队的精神，也使我们能发掘有才能的孩子并给予奖励。孩子是需要得到鼓励的，一次小小的成功都会带来学习的动力，而平时这样的机会是太少了。

大师班，夏令营和平时的教学有什么不同？为什么在大师班，夏令营里，学生比较开心？学习更为主动，吸收知识更为广泛？

如果说二十年前，我们要求的是“希望国家重视教育”，到今天，我们关心的应该是教育思想如何创新？在音乐教育中我们的优势是技术训练，基础训练，我们的教师责任心重，热情投入，但从长远来看如何发挥学生的积极性，让学生的学习更加灵活更有创造性就不够，我们的学生始终处于被动地位。如果我们不注意学生的主动学习愿望，只把学生当一个被动的空容器，而教师的任务就是填塞，就会出现误区。蒙台梭利教育理论认为：就教育的立场来说，大人能做的，是为孩子提供一个良好的学习环境，因为创造力是不能教的，就像种子一样，需要一定的环境才能成长。

因此，我们应该思考：当前，以器乐考级为代表的素质教育是否出现了误区？为什么理应让人更加热爱大自然并能表达美好感情的器乐学习竟成了痛苦的技术操练？我们的教师如何才能冲破长期“师道尊严”、“应试教育”的传统模式？我们的家长如何才能摆脱急功近利、跟风学样的陋习？如何解决“小时好，大了就不行”的问题？如何才能培养出世界级的大师人才？随着经济与国际接轨，音乐教育与国际接轨的问题肯定会提到日程上来，这些都是音乐教学改革的重要课题，都需要我们认真探讨。

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